docx Неделя психологии и логопедии (galinagromkova98@gmail.com) Галина Громкова 14.11.2019 08:12:50 Просмотров: 120

Неделя психологии и логопедии

Логопед, дефектолог Подробнее...

ppt ВОВ 1941-1945 (mdou196x@mail.ru) Наталья Новак 11.07.2019 00:08:36 Просмотров: 15

Всё дальше уходит от нас эта дата – 9 мая 1945 года. Наше поколение не проникнуто тем временем, теми надеждами и страхами.

 

Как рассказать нашим детям об этой Великой Войне?

 

Какие найти слова, чтобы поведать в полной мере о страдании людей, что пережили то время?

 

Как донести суть происходившего грамотно и вызвать маленькой душе чувство гордости, сострадания, почитания, патриотизма?

Много сказано слов на тему Победы, много произнесено речей, написано книг, статей, песен, стихотворений, снято кинофильмов. Много ещё скажут, потому что это – огромное горе, которое мы не имеем права забывать.

Дошкольное образование Подробнее...

pptx Проектная деятельность в детском саду (mdou196x@mail.ru) Наталья Новак 10.07.2019 22:59:44 Просмотров: 19

Актуальность проектирования на современном развитии общества:

- значимость проектной деятельности для развития ребенка и педагогического коллектива.

- президентская инициатива «Наша новая школа»;

- изменения в нормативных документах для ДОУ;

Проектная деятельность, как ни какая другая поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи. Тема эта весьма актуальна по ряду причин.

Во-первых, помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще и представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию.

Во-вторых, все возрастающая динамичность внутри общественных взаимоотношений, требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления.

В-третьих проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры (познавательная инициатива) культурно-адекватным способом. Именно проектная деятельность позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого продукта.

Проектная деятельность как педагогов, так и дошкольников существенно изменяет межличностные отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все участники проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности.

Проектная деятельность и технология проектного обучения существует в педагогике давно. В течение последних лет  она активно возвращается в отечественную педагогику. Новый виток интереса к проекту как способу организации жизнедеятельности детей объясняется его потенциальной интегративностью, соответствием технологии развивающего обучения, обеспечением активности детей в учебном процессе. На что и направлена  модернизация образования, в частности дошкольного.

Еще Л.С. Выгодский говорил, что ребенок будет усваивать образовательную программу, составленную для него взрослым, только в том случае, если она станет его собственной программой, то есть интересной и значимой. Именно поэтому, педагоги дошкольного образования стараются сделать жизнь ребенка интересной, а образовательный процесс – мотивированным. И на мой взгляд помощником в этом может стать организация проектной деятельности.

Нормальной реакцией  на все новое является его не принятие сначала, ведь мы же уже работаем с детьми,  развиваем и обучаем их, и очень хорошо с этим справляемся. Да и нас с вами воспитывали и обучали по старым, проверенным технологиям и методам – мы довольно развитые и умные люди.  На мой взгляд, виновата в этом очень хорошая система образования сложившаяся в советское время,  у нас уже годами выработанный «Хребет», который не позволяет нам легко, без сопротивления принять новое.

        Слайд Лично меня заставила задуматься над тем, что в образовании необходимы перемены – президентская инициатива «Наша новая школа».  Там есть такие слова: «Сильная и известная на весь мир советская система образования была создана для решения проблем трансформации аграрного общества в индустриальное, должна была обеспечить массовое унифицированное образование людей как членов индустриального общества. Образование давалось надолго и предназначалось для того, чтобы обеспечить бесперебойную профессиональную деятельность человека в какой-либо одной отрасли или сфере деятельности на протяжении всей жизни. Теперь же  в эпоху быстрой смены технологий должна идти речь о формировании принципиально новой системы непрерывного образования, предполагающей постоянное обновление, индивидуализацию спроса и возможностей его удовлетворения. Причем ключевой характеристикой такого образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей, готовности к переобучению».  Теперь вам понятно, почему я считаю виновной в нашем сопротивлении новому – сложившуюся на сегодняшний день систему образования в России.

      А теперь вспомните 88 – 93 годы. Как тяжело было принять те перемены, которые произошли в обществе, многие люди потеряли свои жизненные ориентиры, так и приобрели новых. Да и на приобретение новых ориентиров понадобилось очень много времени.

   Слайд Главная задача образования сегодня - это развитие личности, способной к анализу существующей ситуации, самостоятельно принимающей решения в постоянно меняющихся условиях. 

Дошкольное образование 1 звено в системе непрерывного образования.

Именно поэтому и обновились или обновляются нормативные документы регламентирующие воспитательно-образовательный процесс в детском саду.

Давайте вспомним, какие  документы регламентируют  деятельность ДОУ:

§  Закон Российской Федерации «Об образовании»;

§  Постановление Правительства Российской Федерации № 666 от 12 сентября 2008 г. «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении»;

§  Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), (утверждена МО РФ 17.06.2003);

§  Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22 июля 2010 г. №  91 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях". Опубликовано 8 сентября 2010 г. Вступило в силу 1 октября 2010 г. Зарегистрировано в Минюсте РФ 27 августа 2010 г. Регистрационный N 18267 (Изменения № 1 кСанПиН 2.4.1.2660-10"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях". Зарегистрировано в Минюсте РФ 22 декабря 2010 г. Регистрационный № 19342;

§  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23    ноября    2009 г. №    655 об утверждении Федеральных государственных  требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ);

§  Свидетельство об аккредитации ДОУ;

§  Лицензия на ведение образовательной деятельности.

Остановимся подробнее на Приказе Министерства образования и науки Российской Федерации от 23    ноября    2009 г. №    655 об утверждении Федеральных государственных  требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (В дальнейшем с вашего разрешения к данному документу будет применятся сокращение ФГТ);

Слайд В соответствии с ФГТ Программа должна опираться на научные принципы ее построения, которые отражены в разделе  II. Требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.  В подпункте 2.4.  Тема нашего семинара практикума помогает реализовать все принципы, но остановимся на   тех из них, которые не указывались раньше напрямую в комплексных программах дошкольного образования:

строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при  проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

      А в разделе ФГТ  III. Требования к разделам обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования в подразделе 3.5. 

Слайд  Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать интегративные качества ребенка (их 9), которые он может приобрести в результате освоения Программы (т.е. «Модель выпускника»).

Слайды 1.физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

2.любознательный, активный.  Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

3.эмоционально отзывчивый.Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,  музыкальные и художественные произведения, мир природы;

4.овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.Ребенок адекватно использует вербальные  и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации; 

5.способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями  о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

6.способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту.Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

7.имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;  об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

8.овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

9.овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

      На мой взгляд,   выполнить выше перечисленные требования поможет проектная деятельность, как детей, так и педагогов.

Чем отличается педагогическое проектирование от детской проектной деятельности.

- терминология;

- отличия;

- презентация проектной деятельности детского сада г. Великий Новгород.

Как и всегда при «разведении понятий» - обратимся к терминам, что же такое проектирование вообще и в педагогики в частности?

Слайды  Проектирование  - создание проекта.

Проект – разработанный план сооружения, механизма, устройства; предварительный текст какого-нибудь  документа; замысел, план.

                                                                          Толковый словарь С.И. Ожегова.

  Проект в педагогике– любая деятельность, выполненная «от всего сердца», с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом.            (В. Кильпатрик)

Проект в дошкольном образовании – один из вариантов интеграции (интеграции на основе проекта); использование ее в обучении – подготовительный этап для дальнейшей его реализации на следующей ступени образования.

Проектпонимается как специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый обучающимися, комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

                                            Из статьи К.п.н., ст. преп. МГПИ, Л.Д.Морозовой

Педагогический проект – это система планируемых и реализуемых  действий, необходимых условий и средств, для достижения определенных целей, которые, в свою очередь, зависят от приоритетных педагогических ценностей. (Е.С. Заир-Бек. Основы педагогического проектирования. СПб.: РГПУ имени А.И. Герцена, 1995).

Метод проектов - совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией этих результатов. Проектное обучение можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии с окружающей средой, поэтапную практическую деятельность по достижению поставленной цели.

Дошкольное образование Подробнее...